РАЗВИТИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС (НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ИИ-ДИДАКТИКА 24»)
Ключевые слова:
искусственный интеллект, цифровые компетенции педагога, дидактический разрыв, когнитивно-коммуникативные технологии, персонализация обучения, проект «ИИ-Дидактика 24».Аннотация
В статье исследуются проблемы и перспективы развития цифровой компетентности педагогов в условиях цифровой трансформации образования. Актуальность обусловлена углубляющимся «дидактическим разрывом» между традиционными фронтальными моделями обучения и когнитивно-коммуникативными потребностями обучающихся цифрового поколения. Цель работы – анализ условий формирования компетентности учителя при интеграции искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс. На материале регионального проекта «ИИ-Дидактика 24» (Красноярский край, 2025-2030), реализуемого на базе Красноярского института развития образования и пяти пилотных муниципальных образовательных комплексов, рассмотрен системный переход к новой дидактической модели. Раскрыты четыре стратегических направления проекта: создание инфраструктуры, методическое ядро (треки «Нейрооценка», «Ассистент педагога», «Адаптивное обучение»), кадровая трансформация на основе реверсивного наставничества и аналитическое сопровождение. Показана смена роли педагога от исполнителя к «заказчику» ИИ-инструментов и модератору образовательной среды. Определены ключевые составляющие компетентность педагога-заказчика: промтинг, верификация контента, этика взаимодействия, аналитическая грамотность. Предложена система метрик эффективности, включающая снижение временных затрат на подготовку материалов на 30–40 %, рост доли педагогов в роли заказчика до ≥70 %, точность моделей (F1 ≥ 0,85), отсутствие инцидентов с персональными данными. Сделан вывод, что предлагаемый подход способствует преодолению дидактического разрыва, персонализации обучения и становлению педагога как навигатора в цифровой образовательной среде.
